Actividad final

A continuación dejo el enlace al mapa conceptual que he elaborado en relación a los contenidos tratados en el curso.

https://view.genial.ly/5e9991dc6326780e1df8f71e/presentation-actividad-final

Y para concluir, expongo mi crítica 3x1 señalando como aspectos positivos:

• Claridad y calidad de la base teórica del curso.
• Conocimiento y experimentación con diferentes herramientas tecnológicas de gran utilidad para nuestra labor docente.
• Realización de prácticas de gran funcionalidad y aplicables en nuestras aulas.

Como aspecto negativo, destacar que el tiempo para la realización de algunas actividades ha sido excesivo (quizás por desconocimiento sobre el funcionamiento de determinadas aplicaciones y programas). No obstante y de forma general, tengo que decir que estoy satisfecha con el desarrollo del curso.

Mapa conceptual

Para la realización de esta actividad, que consiste en la elaboración de un mapa conceptual, he partido de uno de los centros de interés del alumno, que en este caso son los animales. En él recojo información básica (clasificación y principales características de los animales vertebrados) acompañándola de pictogramas tomados de Arasaac, que van a facilitar la interiorización del contenido expuesto. 

Aquí podéis verlo: 

https://docs.google.com/presentation/d/1JgUzYINMit9QihJD1rXL67Bzgs9xYetsuRLk2nvKn6g/edit?usp=sharing

Adaptación de enunciados

Para favorecer la comprensión de nuestro alumnado con TEA y facilitar su trabajo autónomo, se nos plantea como actividad la adaptación de diferentes actividades de distintas áreas del currículo. 

Para la realización de la misma he recurrido al uso de pictogramas y claves visuales, tratando de reducir al mismo tiempo el exceso de información contenida en los enunciados.

En esta presentación podéis ver tres ejemplos. Espero que os gusten.

Destrezas y herramientas

Esta actividad va dirigida a C. un alumno con TEA escolarizado en 5º de Educación Primaria. C. tiene muchas dificultades en autonomía ya que está acostumbrado, en cierta manera, a que se lo den todo hecho. Por este motivo, hemos realizado un análisis de aquellas destrezas que consideramos que debe adquirir de manera prioritaria y que van a favorecer su desenvolvimiento en los distintos contextos. 

De este análisis inicial planteamos los siguientes objetivos:

• Sacar el material necesario para empezar a trabajar al llegar al aula y recogerlo al final del día.
• Trabajar solo y en silencio cuando el alumno está en el aula ordinaria.
• Participar activamente en la realización de trabajos grupales.

Para alcanzar el desarrollo de los mismos vamos a utilizar como herramientas:

• Autoinstrucciones en las que de forma visual y sencilla se le indica al alumno los pasos que debe seguir cuando entre en clase (sacar el estuche, la agenda, los deberes).
• Contrato entre el alumno y la tutora en el que este se compromete a trabajar solo y en silencio.
• Utilizar el "time timer", un reloj que permite al alumno ver el tiempo destinado a la realización de las actividades propuestas y evitar distracciones.
• Proponer trabajos en grupos cooperativos en las que nuestro alumno pueda participar activamente. 

Y en relación a la metodología y organización en el aula tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

• C. se sentará junto a un compañero con el que tiene más afinidad, el cual, actuará de guía y le ayudará cuando sea necesario.
• En las sesiones en el aula ordinaria recordaremos al alumno su compromiso (a través del contrato) de trabajar solo y en silencio. Su premio será el ordenador.
• Se fijará en el "Time timer"el tiempo que se va a destinar al trabajo y al descanso.
• Se propondrán actividades en grupos cooperativos en las que el alumno pueda participar activamente. Cada miembro del grupo tendrá encomendada una misión bien definida y clara, que en el caso de C. estará relacionada con el uso del ordenador ya que es donde tiene una mayor destreza y habilidad.

Y sin más dejo mi propuesta en un documento digital realizado con PADLET.

https://padlet.com/figueredosaray/3qq6fvsdxcx2d703

Conclusiones de la lectura.

Tras la lectura de los artículos propuestos y algunas de las aportaciones de las compañeras de curso, voy a expresar, brevemente,  las conclusiones a las que he llegado partiendo de de la siguiente fábula.

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían impartidas.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo; el pez, que la natación fuera incluida en el currículo y así siguieron los demás animales. Todas las sugerencias fueron aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas y pronto empezaron a surgir los problemas, pues cada animal tenía unas capacidades diferentes y eran incapaces de superar con éxito algunas de las actividades propuestas.

Precisamente así era nuestro sistema educativo tradicional. Estaba configurado bajo un sistema instructivo en el que la diversidad del alumnado no tenía cabida, motivo por el cual, fue necesario avanzar hacia un modelo educativo centrado en el principio de inclusión que busca proporcionar una educación de calidad para todo el alumnado.

Pero para que esto sea una realidad, debemos partir de la INDIVIDUALIZACIÓN de la enseñanza. La aplicación de dicho principio supone realizar un análisis exhaustivo de las necesidades de cada niño, tenga o no discapacidad, que nos permita dar una respuesta educativa ajustada y que posibilite su máximo desarrollo de cara a facilitar su participación en la sociedad. 

Sólo partiendo de este principio conseguiremos que nuestros alumnos puedan desarrollarse de forma plena. Nosotros, como maestros, jugamos un papel primordial, pues somos los encargados de posibilitar dicho desarrollo desde las aulas. No obstante, debemos tener en cuenta que nuestra respuesta educativa carecerá de valor si no contamos con la participación e implicación familiar, pues ello será lo que posibilitará la generalización de todos los logros en todos los contextos y ámbitos en los que se desenvuelva el alumno, contribuyendo de este modo a su desarrollo integral.

Contrato de Conducta

Para conseguir la implementación de conductas deseadas pasamos a elaborar un Contrato de conducta con el alumno. 

El contrato que presento tiene como objetivo que un alumno con TEA escolarizado en 5º de Educación Primaria sea capaz de trabajar de manera autónoma y en silencio mientras está en el aula ordinaria con el resto de compañeros y la maestra está explicando. El premio a conseguir sería jugar con el ordenador los 5 últimos minutos de la clase.

Apoyo conducta/ refuerzo positivo

Pasamos ya al segundo punto del bloque 2 centrado en el diseño de un cuadro de registro de conductas positivas. En mi caso,  está diseñado para la clase de Educación Infantil de 4 años. 
Para su elaboración he seleccionado 3 conductas a reforzar que serán:

• Permanecer sentados y atentos durante la asamblea.
• Trabajar tranquilos en mesa.
• Ayudar a recoger.

Después del recreo y la relajación realizaremos una mini-reunión en la que cada niño reflexionará si ha cumplido con las normas y tendrá que colocar en el cuadro correspondiente un punto verde (si ha cumplido las normas) o un punto rojo (si no la ha cumplido). El niño que consiga los tres puntos verdes podrá elegir una actividad de las que propongamos.

Aquí podéis ver el cuadro.

Análisis de conducta de un alumno con TEA

Continuamos con el desarrollo del curso abordando el Bloque 2. En esta ocasión tenemos que elaborar un Plan de Acción para reducir una conducta disruptiva.

Breve descripción del caso.

C. está cursando 5º de Educación Primaria. Después de las vacaciones de Navidad acude al colegio con un muñeco de Godzilla y no lo suelta en ningún momento, dificultando, entre otras cosas, su trabajo en el aula. Realizamos un análisis pormenorizado de la conducta.

• Historial de conducta: La conducta en cuestión se viene produciendo desde el inicio del segundo trimestre tras la finalización del periodo de vacaciones de Navidad. 
• Antecedentes: Según refieren los padres, durante las vacaciones C. vio la película de Godzilla y desde entonces tiene fijación con todo lo relacionado con ella. Los Reyes Magos le han regalado una figura de dicho personaje y no se separa de ella.
• Topografía: El alumno acude al centro con el muñeco en cuestión y se niega a soltarlo, dificultando el trabajo del alumno en clase.
• Función: autoestimulación.
• Consecuencia: no puede trabajar de forma correcta en el aula.

Con objeto de reconducir esta conducta elaboramos un Plan de Acción en el que pactamos dos normas:

• Cuando llego a clase pongo a Godzilla en la bandeja. 
• Para ello hemos colocado una bandeja en una zona visible pero a la que C. no puede acceder por sí solo, evitando que en un momento de descuido pueda coger el muñeco.
• Trabajo.

Si C. cumple con ellas tendrá un premio, que en este caso será jugar un ratito con Godzilla. Poco a poco, eliminaremos este premio tratando de incorporar otras alternativas.

Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero.

En esta nueva entrada recojo las dos últimas actividades del primer bloque del curso. La primera es un cuestionario de intereses para alumnos con TEA que contiene cuatro modalidades en las que se tienen en cuenta seis intereses concretos. 

Aquí podéis verlo 😉.

La segunda actividad es un ejemplo de página del cuaderno viajero de un niño que hace referencia a un día de excursión. Dadas las circunstancias he recurrido al uso de pictogramas y hago referencia a elementos concretos que recogería en una situación "normal".

Apoyos visuales.

Para el desarrollo de esta actividad partimos de la tarea anterior en la que recibíamos la visita de un extraterrestre con el que no habíamos conseguido comunicarnos. Una vez puestos en común los diferentes sistemas que podíamos utilizar (gestos, movimientos, imágenes, …), pasamos a poner en práctica nuestras habilidades comunicativas completando en grupos las siguientes acciones:

·      Presentarse.

·      Transmitir al extraterrestre que queremos comunicarnos con él.

·      Preguntar cuáles son sus intenciones.

·      Prestarle ayuda.

            Para ello proporcionaremos al alumnado materiales como cartulinas, revistas, etc y tendrán acceso a internet donde podrán consultar páginas web como la de www.arasaac.org o ver algunos vídeos en YouTube como los que presento en el mural visual digital.

Seguidamente ponemos en común los mensajes que hemos elaborado y finalizamos haciendo una reflexión sobre las dificultades encontradas a la hora de expresar lo que queríamos.

Teniendo en cuenta la situación actual, resulta imposible llevar a cabo la actividad propuesta. Por ello, he utilizado el mural visual digital para plantear la tarea y agregar algunos recursos que los alumnos podrían utilizar como ayuda para llevarla a cabo.

¡Aquí os dejo el enlace!

http://linoit.com/users/SaraiFV/canvases/Apoyos%20Visuales

Diferentes maneras de comunicarse en el aula

      Comienzo con el desarrollo del curso realizando las tareas del bloque 1. En esta ocasión se nos pide realizar una actividad para concienciar al alumnado sobre las diferentes formas de comunicarse distintas al lenguaje oral. Esta es mi propuesta 😜:

Actividad: “DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE EN EL AULA”.

·       OBJETIVO:

Concienciar al alumnado sobre las diferentes formas en que podemos comunicarnos distintas al lenguaje oral.

·       DESTINATARIOS: 

Alumnado de 6º de Educación Primaria.

·       DESCRIPCIÓN:

Comenzamos la actividad planteando la siguiente situación:

“Año 2074. Una nave espacia aterriza en el patio de nuestro colegio. De ella ha salido un extraterrestre. Desconocemos sus intenciones, pues no conoce el lenguaje oral y nadie ha conseguido comunicarse con él. Como grandes genios que somos, tenemos una misión: encontrar un sistema para que pueda expresar qué quiere”.

Tras el planteamiento de la situación, realizaremos una lluvia de idea en la que los alumnos deberán plantear qué sistemas utilizarían ellos para poder comunicarse con el extraterrestre. 

Seguidamente realizaremos cuatro grupos, cada uno de un sistema de comunicación diferente. Los alumnos, después de una investigación previa, tendrán que realizar una pequeña exposición en la muestren las ventajas e inconvenientes del sistema que les haya tocado poniendo además algún ejemplo de uso de los mismos.

Finalizaremos las exposiciones con una reflexión acerca de la necesidad de comunicarnos y las dificultades que pueden experimentar aquellas personas, que por diferentes circunstancias no pueden hacerlo.

¡Aquí dejo el enlace de mi presentación!

https://view.genial.ly/5e735548f5165e0fca6c5035/presentation-diferentes-maneras-de-comunicarse-en-el-aula

Diario de aprendizaje.

EXPECTATIVAS SOBRE EL CURSO.

     Actualmente estoy realizando el curso "Prácticas Educativas con Alumnado TEA". Con él espero mejorar mi conocimiento sobre distintas estrategias de intervención y recursos que me puedan ayudar a proporcionar una respuesta educativa ajustada a mi alumnado con TEA. 

¡Bienvenido/a!

¡BIENVENIDO/A!

        ¡Hola! Mi nombre es Sarai y soy maestra de A.L. en el C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe de Burguillos del Cerro (Badajoz). En este blog iré recogiendo diferentes materiales y propuestas de trabajo que utilizaré en mi aula. 

¡Espero que os guste!